fa بررسی مقایسه‌ای کمک‌طلبی تحصیلی و معنای تحصیلی در دانش‌آموزان ناشنوا، نابینا و عادی علوم بهداشتی Health Sciences مقاله پژوهشي Research Article <div class="rounded" style="background: rgb(238, 238, 238); border: 1px solid rgb(204, 204, 204); padding: 5px 10px; text-align: justify;"><strong><span style="font-size:14px;"><span style="color:#e67e22;"><span style="position:relative;top:-1.0pt;letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;">سابقه و هدف:</span></span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Nazanin;">مطالعه حاضر با هدف مقایسه کمک‌طلبی تحصیلی و معنای ‌تحصیلی در دانش‌آموزان ناشنوا، نابینا و عادی انجام شد. </span><br> <span style="color:#e67e22;"><span style="position:relative;top:-1.0pt;letter-spacing:.1pt;"><span style="font-family:B Nazanin;">مواد و روش‌‌ها:</span></span>&nbsp;</span><span style="font-family:B Nazanin;">روش پژوهش علّی-مقایسه‌ای بود. جامعه ‌آماری شامل تمام دانش‌آموزان نابینا، ناشنوا و عادی دبیرستانی شهر اصفهان در سال تحصیلی 99-1398&nbsp;بودند که با توجه به محدودیت تعداد افراد ناشنوا و نابینا و بر اساس ملاک‌های ورودی با استفاده از روش‌ نمونه‌گیری در دسترس 36 نفر انتخاب شدند و در دو گروه (18 نفره) قرار گرفتند. سپس 18 دانش‌آموز عادی نیز انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسش‌نامه کمک‌طلبی تحصیلی ریان و پنتریچ (1997) و مقیاس معنای ‌تحصیلی کینگ و اسمیت (2006) بود. داده‌ها با روش تحلیل واریانس، آزمون ‌تعقیبی توکی و نرم‌افزار </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">SPSS</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"> نسخه 24 تحلیل شد. </span><br> <span style="color:#e67e22;"><span style="position:relative;top:-1.0pt;"><span style="font-family:B Nazanin;">یافته‌ها:</span></span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Nazanin;">یافته‌ها نشان داد در بعد اجتناب از کمک‌طلبی، تفاوت معناداری بین دانش‌آموزان ناشنوا (19/7)، نابینا (15/52) و عادی (16/58) وجود دارد. همچنین در مؤلفه معنای ‌تحصیلی بین دانش‌آموزان ناشنوا (309/11)، نابینا (201/7) و عادی (298/76) در ابعاد حرفه، استقلال، آینده، یادگیری، خود، گام‌بعدی، اجتماعی و دنیای ‌پیرامون تفاوت معناداری وجود دارد (0/05<</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Nazanin;">)؛ اما در مؤلفه پذیرش و رهایی از مسئولیت، تفاوت معناداری بین گروه‌ها یافت نشد (0/05<</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Nazanin;">). </span><br> <span style="color:#e67e22;"><span style="position:relative;top:-1.0pt;letter-spacing:.15pt;"><span style="font-family:B Nazanin;">نتیجه‌گیری:</span></span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Nazanin;">نتایج نشان داد دانش‌آموزان ناشنوا در مؤلفه کمک‌طلبی به‌صورت اجتنابی عمل می‌کنند و هنگام مواجهه با مشکلات تحصیلی، راهبردهای شناختی و فراشناختی کمک‌طلبی را کمتر به ‌کار می‌گیرند، اما دانش‌آموزان نابینا در معنای تحصیلی با مشکل مواجه هستند. لذا بر اساس نتایج پیشنهاد می‌شود به‌منظور ارتقای فرایندهای ‌شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان ناشنوا و نابینا در آموزش، موضوع راهبردهای کمک‌طلبی ‌تحصیلی و بهبود باورهای مرتبط با معنای ‌تحصیل در ابعاد حرفه، استقلال، امیدواری ‌به آینده، یادگیری و تعاملات اجتماعی مورد توجه قرارگیرد. </span><br> &nbsp;</span></strong></div> <div class="rounded" style="background: rgb(238, 238, 238); border: 1px solid rgb(204, 204, 204); padding: 5px 10px; text-align: justify;"><strong><span style="font-size:14px;"><span style="color:#e67e22;">Background and Objectives:</span> The present study aimed to compare the academic help-seeking and meaning of education in deaf, blind, and normal students.<br> <span style="color:#e67e22;">Materials and Methods:</span> The research method was causal-comparative. The statistical population included blind, deaf, and normal high school students in Isfahan. A total of 36 students were selected using the convenience sampling method and then divided into two groups (18 people) due to the limited statistical population of deaf and blind and input criteria. In the following step, 18 normal students were selected. Data were collected using Ryan and Pentrich&#39;s (1997) academic help-seeking and King and Smith&#39;s (2006) meaning of education (MOE) Scales and analyzed MANOVA, Tukey&rsquo;s test, and SPSS Software (Version 24).<br> <span style="color:#e67e22;">Results:</span> The results indicated that the three groups were significantly different in the avoidance of help-seeking and meaning of education (P<0.01). Furthermore, there was a significant difference in the general components of meaning of education in the profession, independence, future, learning, self, next step, social, and the world terms (P<0.05). But no significant difference was observed in the component of adaptive and escape between groups (P<span dir="RTL"><</span>0.05).<br> <span style="color:#e67e22;">Conclusions:</span> The results revealed that deaf students avoid help-seeking and use less cognitive and metacognitive strategies when faced with academic difficulties. Blind students have also problems with the meaning of education. Therefore, based on the results, it is suggested that help-seeking strategies and improving beliefs in the meaning of education in the profession, independence, hope for the future, learning, and social interaction should be considered to promote cognitive and metacognitive processes in deaf and blind students.</span></strong><span dir="RTL"></span></div> Academic Help-seeking, Blind, Deaf, Meaning of Education 43 51 http://psj.umsha.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-142-9&slc_lang=fa&sid=1 Azam Rashidi اعظم رشیدی 100319475328460014067 100319475328460014067 No 1 Ph.D. Student, Department of Psychology and Education of Children with Special Needs, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran دانشجوی دکتری، گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان با نیازهای ‌خاص، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Salar Faramarzi سالار فرامرزی edu.ui.ac.ir 100319475328460014068 100319475328460014068 Yes Associate Professor, Department of Psychology and Education of Children with Special Needs, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran دانشیار، گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Mehdi Rahmani Malekabad مهدی رحمانی ملک‌آباد 100319475328460014069 100319475328460014069 No Ph.D. Student, Department of Assessment and Measurement, Faculty of Psychology and Education, Allameh Tabatabai University, Tahrn, Iran دانشجوی دکتری، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران