دوره 24، شماره 2 - ( مجله علمی پژوهان، بهار 1405 )
جلد 24 شماره 2 صفحات 170-160 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.IAU.SHK.REC.1404.003
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Biazar R, Ghasemi Pirbaluti M, Ghazanfari A. Comparing the Effectiveness of Compassion-Based Education and Emotion Regulation on Self-Harming Behaviors of Adolescent Girls with a History of Self-Harm in Tehran. Pajouhan Sci J 2026; 24 (2) :160-170
URL: http://psj.umsha.ac.ir/article-1-1273-fa.html
URL: http://psj.umsha.ac.ir/article-1-1273-fa.html
بی آزار ریحانه، قاسمی پیربلوطی محمد، غضنفری احمد. مقایسۀ اثربخشی آموزش مبتنی بر شفقت و تنظیم هیجان بر رفتارهای خودآسیب رسان نوجوانان دختر با سابقۀ خودجرحی شهر تهران. مجله علمی پژوهان. 1405; 24 (2) :160-170
1- گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران
2- گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران ،Mgh@iau.ac.ir
2- گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران ،
چکیده: (819 مشاهده)
سابقه و هدف: رفتارهای خودآسیب‌رسان، به‌ویژه خودجرحی، در نوجوانان به‌عنوان یکی از چالش‌های جدی سلامت روان مطرح است و شیوع آن در دختران نوجوان بیشتر است. این مطالعه با هدف مقایسۀ اثربخشی آموزش مبتنی بر شفقت و تنظیم هیجان بر رفتارهای خودآسیب‌رسان نوجوانان دختر با سابقۀ خودجرحی شهر تهران انجام شده است.
مواد و روش ها: مطالعۀ حاضر یک مطالعۀ نیمه تجربی است. تعداد ۴۵ نوجوان از ۹ مرکز مشاوره و کلینیک‌های روانشناسی ناحیۀ ۳ شهر تهران به صورت هدفمند انتخاب شده و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش (شفقت و تنظیم هیجان) و گروه کنترل تخصیص یافتند. پرسشنامۀ رفتارهای خودآسیب‌رسان سانسون و همکاران (۱۹۹۸) قبل و بعد از مداخلات تکمیل شد. در گروه آموزش مبتنیبر شفقت از پروتکل (گیلبرت، ۲۰۰۹) و در گروه آموزش تنظیم هیجان از پروتکل (گراتز و رومر، ۲۰۰۴) استفاده شد. هر دو پروتکل شامل ۸ جلسۀ گروهی ۹۰دقیقه‌ای (۱ جلسه در هفته) بود.
یافته‌ها: نتایج نشان داد هر دو روش آموزش مبتنی بر شفقت و آموزش تنظیم هیجان در کاهش رفتارهای خودآسیب‌رسان از نظر آماری معنادار بودند (۰/۰۰۰۱>P). با این حال، آموزش مبتنیبر شفقت اثربخشی بالاتری از خود نشان داد، به طوری که کاهش ۳۷٪ در نمرات پس‌آزمون مشاهده شد و این تأثیر مثبت در مرحله پیگیری نیز حفظ گردید، که برتری آن را نسبت به آموزش تنظیم هیجان برجسته می‌سازد.
نتیجه‌گیری: نتایج اهمیت آموزش‌های مبتنی بر شفقت را در مداخلات روان‌شناختی برای کاهش رفتارهای خودآسیب‌رسان تأکید می‌کند. این رویکرد می‌تواند به عنوان یک استراتژی مؤثر در درمان‌های بالینی معرفی شود.
مواد و روش ها: مطالعۀ حاضر یک مطالعۀ نیمه تجربی است. تعداد ۴۵ نوجوان از ۹ مرکز مشاوره و کلینیک‌های روانشناسی ناحیۀ ۳ شهر تهران به صورت هدفمند انتخاب شده و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش (شفقت و تنظیم هیجان) و گروه کنترل تخصیص یافتند. پرسشنامۀ رفتارهای خودآسیب‌رسان سانسون و همکاران (۱۹۹۸) قبل و بعد از مداخلات تکمیل شد. در گروه آموزش مبتنیبر شفقت از پروتکل (گیلبرت، ۲۰۰۹) و در گروه آموزش تنظیم هیجان از پروتکل (گراتز و رومر، ۲۰۰۴) استفاده شد. هر دو پروتکل شامل ۸ جلسۀ گروهی ۹۰دقیقه‌ای (۱ جلسه در هفته) بود.
یافته‌ها: نتایج نشان داد هر دو روش آموزش مبتنی بر شفقت و آموزش تنظیم هیجان در کاهش رفتارهای خودآسیب‌رسان از نظر آماری معنادار بودند (۰/۰۰۰۱>P). با این حال، آموزش مبتنیبر شفقت اثربخشی بالاتری از خود نشان داد، به طوری که کاهش ۳۷٪ در نمرات پس‌آزمون مشاهده شد و این تأثیر مثبت در مرحله پیگیری نیز حفظ گردید، که برتری آن را نسبت به آموزش تنظیم هیجان برجسته می‌سازد.
نتیجه‌گیری: نتایج اهمیت آموزش‌های مبتنی بر شفقت را در مداخلات روان‌شناختی برای کاهش رفتارهای خودآسیب‌رسان تأکید می‌کند. این رویکرد می‌تواند به عنوان یک استراتژی مؤثر در درمان‌های بالینی معرفی شود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی و روانپزشکی
دریافت: 1404/10/9 | پذیرش: 1405/2/7 | انتشار: 1405/7/13
دریافت: 1404/10/9 | پذیرش: 1405/2/7 | انتشار: 1405/7/13
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
حق تالیف (کپی رایت) برای مولفان محفوظ است.
صاحب امتیاز: دانشگاه علوم پزشکی همدانناشر: انتشارات دانشگاه علوم پزشکی همدان
شماره تماس مجله: 08138380090
شماره تماس ناشر: 08138382022
ایمیل: psj@umsha.ac.ir
